如何看待英国教育宣布引进中国数学教学方法
情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。
所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：
1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。
4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。
英国教育部日前宣布，根据数学教学改革计划，英格兰半数小学将采用亚洲国家、特别是中国学生的传统数学教学方法。对此，英国教育部负责学校改革的国务大臣尼克 吉布称，这种数学教学方法应该成为英国学校的固定标准。吉布说，他将在数学教育顾问委员会会议上发表讲话，宣布向数千所小学提供支持和培训，以改用上海的数学教学法。同时，政府将斥巨资用于提供教科书和培训教师。
由于英国学生在PISA(国际学生评估项目）中表现不佳，而上海学生连续在PISA中获得全球第一的佳绩，因此，在英国国内，呼吁采用“上海式数学教学办法”的声音不少，BBC还曾专门做过引进中国教学模式的纪录片。而对于英国引进中国教育模式，国内有舆论认为，这是对中国模式教育的肯定。对此，必须有理性的认识。
英国政府是在向英国小学推荐中国数学教学方法，并斥巨资进行教师培训，这不假，但就此认为英国小学全面“引进”中国教育模式，则把英国的教育管理方式和我国教育管理方式混为一谈了。与我国政府一声令下，各校都要进行教改不同，英国学校是有很大的办学自主权的，也就是说，政府可以提供教学支持、培训服务，但是，教师有教育自主权。参加政府培训项目的教师，会在教学工作中改进教学方式，但全盘按照中国模式教学，不太可能。据媒体报道，英国采取的方式是，由每所学校安排两名教师受训，通过专业书籍的学习和实践，来体会“上海式数学教学办法”。
这还和英国的教育评价制度有关。在我国，由于中高考按照学生的考试成绩进行录取，而数学是中高考的核心科目，所以所有学生都必须学数学，而且，基本上按照一个标准对学生提出数学学习要求。但在英国，对所有学生都提出很高标准的数学要求，是有难度的，因为英国的基础教育，更关注学生的个性和兴趣，不是对学生一刀切的要求，这也是英国学生总体数学成绩不太理想的原因——有的学生数学很好，而有的学生数学成绩很差，但对于数学成绩很差的学生，老师和家长也不是特别紧张，学校也基本上实行按能力、兴趣分组进行教学。在这种情况下，老师可以在教学中适当提高数学要求，而要达到像我国这样的统一难度水准，是难以得到家长和学生的支持和配合的。家长会质疑，为什么要学这么难的数学？对所有学生都提高数学要求，当然可以提高数学基础，我国的留学生在国外大学中，就被教授们赞扬基础知识扎实，但是，如果只有扎实的基础知识，而缺乏创新意识、没有个性和兴趣，这是很难成就为拔尖人才的。就像我国中学生屡屡获得世界中学生奥林匹克竞赛金奖，可在科学领域，有世界影响的大师却很少。更糟糕的是，如果为了提高所谓的基础知识，而影响学生发展兴趣，就更得不偿失了。
我国的家长其实也在质疑，只是由于学校里没有能发挥作用的家长委员会，以及单一的分数评价制度放在那里，家长的质疑不管用。但在英国却不同，家长的意见对于学校办学很重要，加之人才的评价多元、成才选择多元，有数学兴趣的学生可以花更多精力学数学，没有数学兴趣而有其他兴趣的学生则把时间花到自己感兴趣的学习内容中，这是他们的学习常态，因此，改革数学教育，只是借鉴中国的教学方式方法，一定程度提高对学生数学学习的要求。
我国基础教育的核心问题是，用单一的标准评价所有学生，强调高标准的共性要求，而忽视学生的差异性、个性。更进一步说，目前基础教育的问题，根本不是学科教学的问题，而是评价制度的问题。我国学生数学学得比国外学生都好很多，可是，这能说明学生的素质比国外学生高吗？过重的学业负担，换来了“优异”的考试成绩，却付出了牺牲身心健康的代价，这是我国的现实。不能因国外借鉴、“引进”我国的教学方式，就对我国基础教育的问题视而不见。各个国家的基础教育，都不是完美的，都有各自的问题，在英国，他们的问题是，太强调个性而忽视了基础要求，因此，现在要在注重个性的情况下，适当提高基础要求；而我国，是要解决如何重视学生个性的问题，相对来说，在已经强调个性的情况下提高基础要求，难度并不大，而要改革单一的评价标准，建立多元评价标准，这面临更大的挑战。这是我国应该有的理性认识，也是应该积极向英国学习的地方。
参考链接
http://news.xinhuanet.com/world/2016-07/27/c_129182985.htm
教育从来不是绝对的，采取哪种教育方式可能更多的取决于国情、环境与能力。我们肯定中国的教育方式让更多的人群获得了赖以生存的基本知识，但也不能否定英国的教育方式突出了学生作为自由个体的存在。教育方式的选择是需要探索与研究的，在这一方面，各国教育都行走在路上。而英国积极学习和改进的态度，正是英国教育先进性的体现。
我认为，既然英国都引进中国的教学方法，说明我国的数学教学方法是先进合理的，也是适合国际教学理念的。人家都学我们的，那么还有什么可以怀疑我们的教育方法？
虽然说逻辑思维不是特别强,但是我们数学还是有蛮多地方值得他国学习的,正如每个人身上都有优点一样!很正常!
这没什么，就是英国教育部门进行的微调行为，这是只是惯例，很多国家都会有
鱼潘：而对于英国引进中国教育模式，国内有舆论认为，这是对中国模式教育的肯定。对此，必须有理性的认识。英国政府是在向英国小学推荐中国数学教学方法，并斥巨资进行教师培训，这不假，但就此认为英国小学全面“引进”中国教育模式，...
鱼潘：意义大的是。英国作为教育发达的国家，都承认或者推送中国的教育模式，说明中国的教育是适合世界发展模式的。
鱼潘：英国推广采用中国传统数学教学方法。根据数学教学改革计划，英格兰半数小学将采用亚洲的传统数学教学方法。对此，英国教育部负责学校改革的国务大臣尼克·吉布称，这种数学教学方法应该成为英国学校的固定标准。吉布说，他将在数学教...
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鱼潘：根据这项由政府出资5400万美元的计划，英国超过半数以上的小学将采用上海和新加坡等一流教学地区所使用的数学教学法。对一个拥有数所世界一流大学的国家——英国而言，向东看是一种彻底改变。
